培养认知策略的训练

认知策略包括学生如何接受语言材料、如何储存材料、如何组织语言、如何理解语言结构、如何提高操作的技能, 等等。教师从一开始就要指导学生进行有效的课前预习。可以通过布置相应的问题来诱导预习, 让学生们自学生词, 了解大意, 确定自己的难点和问题, 在上课时要及时检查, 这样很快学生就会养成良好的预习习惯。在课堂上, 老师可以试着让学生对中西方不同的观点/文章/题目进行比较。

做看图说话, 对具体物体进行描述。

在听、读、说、写时试着在脑中构思画面。做好笔记、小结、读后感。

让学生多总结反思自己的学习行为, 试着找到最适合自己的学习策略。

在做阅读、听力时努力根据上下文稿猜测意思。教学生学会使用工具书, 试着利用工具书进行自学练习。在学习中多加模仿、训练。

( 二) 培养调控策略的训练

要培养学生的调控策略, 主要是把“反思”变成课堂上学生的活动。即:

让学生做个人学习计划, 谈个人打算、人生理想, 从而进一步明确自己的不足, 以修正自身的行为, 完成自己的计划、理想和目标。

向同学们谈学习经验。可以让同学们在班上做口头演讲,写关于如何学好英语的文章。做学年小总。

对自己所用的学习策略效率进行评估, 找出不足。给出不同的问题, 让同学们挑选并解决问题。多组织一些课外活动, 主要由学生组织参加, 教师协助指导, 如英语角、英语小品、歌曲大赛等等。

在课堂上, 一节课精力完全高度集中是很困难的, 这就要训练学生有选择地定向使用注意力。如根据重点和难点和自身对知识的掌握情况来确定自己精力高度集中的时段。自己不熟悉的内容就要集中精力听讲。

( 三) 培养交际策略的训练

教师在课堂上可以指导学生如何开始谈话, 如何在谈话中引出自己想谈的话题或得到想要的信息, 如何结束谈话。要对同学们进行非语言交流, 或对体态语的理解和运用的训练。要让学生注意不同文化中距离、眼神、手势、面部表情的差异, 并学会恰当运用。

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